El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud declaró por primera vez que el COVID-19 es una pandemia. Las escuelas de los EAU ya habían cambiado al aprendizaje a distancia tres días antes, el anuncio de cierre del 4 de abril de 2020 era inminente y, de la noche a la mañana, las vidas de las personas que vivían en los EAU y en todo el mundo se volvieron hacia adentro y al revés, volviéndose casi irreconocibles.
Hoy hace exactamente dos años de ese fatídico anuncio, y el impacto psicológico de la pandemia apenas comienza a emerger.
Si bien es comprensible que la atención se haya centrado en el impacto que las interrupciones de COVID-19 han tenido en los niños, el impacto en los maestros que apoyan a esos niños se ha olvidado en gran medida.
Hasta ahora.
Nuevas cifras publicadas esta semana por el regulador escolar de Dubái, la Autoridad de Conocimiento y Desarrollo Humano (KHDA), muestran que la pandemia ha cobrado un precio cada vez más destructivo en la salud mental de los docentes, empeorando incluso cuando se levantaron las restricciones y la vida volvió a ser algo. mucho más cerca de la normalidad.
Los resultados de la última encuesta de KHDA Encuesta de Bienestar Adults@School muestran que ha habido un gran salto en la cantidad de maestros, asistentes de enseñanza y líderes escolares que dicen que luchan por desconectarse del trabajo: un significativo 68% a fines de 2021, en comparación con solo el 35% a fines de 2020.
Quizás lo más preocupante es que también ha habido un aumento en el número de adultos en las escuelas que se describen a sí mismos como “realmente luchando” en términos de bienestar: hasta un 9% en comparación con el 5-6% en los tres años anteriores.
¿Qué está haciendo que los maestros luchen?
Esta encuesta tiene en cuenta las opiniones de más de 10,000 158 adultos en 7,167 escuelas de Dubái, incorporando las opiniones de 956 profesores, 541 asistentes de enseñanza, 1,719 líderes escolares y XNUMX que pertenecen a la categoría de "otro" adulto en una escuela.
Aunque la mayoría de los adultos en las escuelas dicen que se las están arreglando bien, todavía hay una gran proporción que se describe a sí mismo en la encuesta de KHDA como 'poco próspero' o 'luchador'. Pero el fuerte aumento en el porcentaje de maestros de escuela que dicen que no pueden desconectarse del trabajo en 2021 en comparación con 2020 es particularmente revelador, si no necesariamente un shock, dice Katrina Spartalis, Directora de Bienestar y Orientación, Academia Mundial GEMS – Dubái.
“El hallazgo de que el 68 % de los adultos que trabajan en las escuelas de Dubái dijeron, en 2021, que tenían dificultades para desconectarse del trabajo, en comparación con el 35 % en 2020, no es del todo sorprendente”.
“Hay varias razones que pueden ayudar a explicar un aumento tan significativo, incluidos los desafíos inherentes de navegar la vida escolar en una era posterior a Covid. Específicamente, el ajuste necesario continuo a las regulaciones de DHA para manejar la pandemia tiene profundas implicaciones para los adultos que trabajan en las escuelas”.
“Se argumentará que un subproducto desafortunado del componente de aprendizaje virtual de la pandemia ha resultado en un desafío para el personal de la escuela para restablecer límites firmes entre el trabajo y la vida familiar."
“Además, aunque la mayoría de las escuelas han vuelto al aprendizaje en el sitio, todavía hay un común expectativa autoimpuesta de que los educadores completen sus extensas listas de tareas pendientes, permanecer disponible en línea a través de llamadas telefónicas, reuniones virtuales y correo electrónico después del cierre de la jornada escolar”.
Maestro de Clase, thomas blakemore, el trabajo adicional y los complicados problemas de software que conlleva tener que ofrecer un método dual de aprendizaje han pasado factura:
“La introducción del aprendizaje híbrido ha sido tanto un placer como un desafío y definitivamente me resultó más difícil el año pasado que el año anterior”.
“Aunque ayuda a que los niños que están aprendiendo en casa se mantengan interesados, también agrega una gran cantidad de tareas administrativas ya que las lecciones ya no se detienen en la etapa de planificación."
“La planificación y los recursos deben cargarse en las plataformas de gestión del aprendizaje (como el aula de Google y Seesaw), lo que puede llevar una gran cantidad de tiempo fuera del tiempo de planificación típico”.
"Se trata de empresas como Google para facilitar la programación de tareas, ya que puede ser una tarea adicional engorrosa".
Para uno Profesor de clase con sede en Dubai trabajando en una escuela con calificación Sobresaliente, que pidió permanecer en el anonimato, la presión de seguir desempeñándose bien como docente y obtener buenos resultados en los exámenes de los estudiantes, a pesar de las interrupciones masivas de la pandemia, agrega otra capa de estrés invisible:
“Lo probable sobre-predicciones en los resultados en los últimos dos años ha agregado presión para los grupos de exámenes de enseñanza este año. Especialmente porque esto está relacionado con las calificaciones de la escuela”.
“Según las noticias de esta semana de que aproximadamente 2 millones de estudiantes tienen asistencia esporádica en las escuelas, lo mismo está pasando aquí, solo que los maestros ahora son responsables de los resultados – que puede estar fuera de sus manos.”
"Los plazos firmes para el trabajo de curso de los estudiantes, por ejemplo, casi no existen ahora, porque estamos desesperados por enviarlos a los exámenes con algunas calificaciones".
“El trabajo del curso, que solía completarse en Navidad en el sistema IB, ahora continúa durante cuatro meses más. Esto consume tiempo de revisión y crea mucho estrés en términos de marcar, moderar, anotar, comprobación por plagio…”
"COVID también enmascara otro cambio en el comportamiento. Ahora es más difícil lograr que los estudiantes completen la tarea debido al aumento del tiempo que pasan en los teléfonos”.
“Nuestra escuela también ha aceptado una cohorte más débil, dada la presión de llenar los lugares directamente después de COVID. Esto también tendrá un impacto en los resultados”.
Mientras tanto David Flint, director de Escuela South View en Dubái, considera que los resultados de esta encuesta son indicativos de un problema actual mucho más amplio en la sociedad:
“El impacto de la pandemia no se comprende por completo. Particularmente el impacto psicológico en los niños, las familias y especialmente en los docentes, con cambios enormes en la forma en que las escuelas han tenido que operar en muy poco tiempo. Y esos cambios han traído consigo grandes tensiones, que se han prolongado durante un período de dos años."
“La enfermedad fue declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS) hace dos años exactamente el 11 de marzo de 2022. La gente acaba de salir de eso y, potencialmente, un episodio inesperado, impactante y aterrador en Ucrania actualmente está afectando profundamente no solo a los personas que están directamente involucradas y tienen familia y conexiones con Ucrania y sus alrededores, pero también la percepción de salir de un desastre y potencialmente entrar en otro desastre global. Creo firmemente que eso tiene un gran impacto”.
“El cambio repentino de la semana laboral nos ha afectado significativamente, y se requiere una reescritura importante de los horarios. Además de eso, la pandemia aún no se ha ido. Niños y clases enteras de repente no pueden estar en la escuela; cambios repentinos en la dirección del aprendizaje y las actividades como resultado de eso, todo eso agrega presión. Los precios están subiendo como resultado de la situación global, lo que en sí mismo ejerce presión sobre las personas. Póngalo todo junto y no es de extrañar que la gente esté estresada por esto”.
¿Están prosperando los estudiantes a expensas de los maestros?
Curiosamente, la encuesta paralela de bienestar de KHDA para niños en escuelas en Dubai muestra hallazgos mucho más positivos.
Casi el 80 % de los estudiantes de los grados 6 a 9 coincidieron en que las personas en su escuela fueron tratadas con respeto y se ayudaron entre sí en 2017, cifra que en 2021 aumentó al 85 %.
También está claro que los maestros y el personal de apoyo juegan un papel clave en la vida de los estudiantes, con un impacto positivo. La encuesta muestra que durante los últimos cinco años, los estudiantes de los grados 6 a 9 dicen que siempre se han sentido conectados con los adultos en su escuela, y El 87% de los estudiantes dicen que se sintieron conectados con al menos un adulto en su escuela a lo largo de los años del Censo. ¿Podría el esfuerzo que se realiza para garantizar que los estudiantes prosperen ser contraproducente para los maestros que brindan ese apoyo? katrina spartalis explica:
“Los educadores se sienten atraídos por la profesión por la capacidad de impactar positivamente en el bienestar académico y pastoral de sus estudiantes. A veces, la tendencia a anteponer el bienestar de sus alumnos al suyo propio no es infrecuente y puede explicar parcialmente los resultados del censo”.
“Los educadores están muy comprometidos con la vida y el bienestar de los estudiantes a su cargo, y esta carga mental a veces puede resultar en un costo emocional que puede agotar su propio bienestar. La importancia de que los educadores practiquen el 'cuidado personal implacable' (Wakefield, 2000) es esencial para garantizar su bienestar general en la profesión".
Esto es algo que el director de la Escuela South View, pedernal david, también está de acuerdo con:
“Nuestro trabajo es importante para todos nosotros: nos proporciona ingresos, pero también es una fuente de orgullo propio, particularmente en la educación, que es un carrera vocacional no solo un trabajo. Es algo que a la gente le importa profundamente y con lo que se conecta personalmente muy profundamente. Cuando no todo es perfecto, la gente se lo toma como algo personal y eso aumenta la presión y la incapacidad para desconectarse”.
¿Cómo pueden las escuelas ayudar a los maestros?
Es probable que los resultados del censo de KHDA reflejen la realidad de muchos docentes. Las demandas de los educadores en cualquier escuela de alto rendimiento son significativas. Si bien la presión abierta sobre los docentes no ha aumentado necesariamente, cuando se combina con el rostro cambiante de la educación en la era posterior a la COVID-XNUMX, las demandas pueden ser abrumadoras para el personal si no cuentan con el apoyo adecuado. Pero hay algunas cosas que las escuelas pueden y están haciendo para ayudar, dice katrina spartalis, Director de Bienestar y Orientación, GEMS World Academy – Dubai:
“Para contrarrestar estos desafíos, nuestra escuela ha implementado varias iniciativas para mejorar el bienestar entre los miembros de la comunidad escolar. Estos incluyen el oportunidad para que el personal reciba sesiones de asesoramiento, disfrute de las mañanas de café del personal para conectarse con otros en un ambiente relajado, y la presentación de 'The Sanctuary', un espacio especial dedicado a reponer al personal durante el día escolar”.
“Además, nuestro manual escolar destaca las políticas vigentes destinadas a fomentar un equilibrio saludable entre el trabajo y la vida, incluida la expectativa de que no se deben enviar correos electrónicos después de las 5 p.m.."
Charlotte Grieves, directora, Escuela GEMS Royal Dubai dice:
“En GEMS Royal Dubai School (RDS) nos aseguramos de que el equipo tenga una visión compartida en términos de bienestar tanto del personal como de los estudiantes. Estamos comprometidos con un viaje continuo hacia el bienestar positivo para todos los miembros de nuestra comunidad. Como tal, hemos creado una fuerte 'cultura de escucha' con un equipo sólido que incluye a nuestros primeros auxilios de salud mental y nuestro consejero.
“RDS tiene un espíritu de entrenamiento hacia el desarrollo docente y utiliza el modelo PERMAH para apoyar el enfoque de los docentes hacia su propio bienestar. Queremos que nuestra comunidad se sienta bien y le vaya bien en el trabajo”.
“Durante los últimos años, hemos implementado un sistema de apoyo de compañeros para nuevos estudiantes y maestros, no solo al comienzo del año, sino durante todo el año, y esto ha tenido mucho éxito al permitir que nuestra comunidad se sienta segura y feliz”.
“El bienestar también es parte de nuestro ciclo de revisión regular, para que podamos adaptarnos y actuar ante cualquier tendencia y cambio en apoyo de todos en RDS”.
En última instancia, la crisis de COVID ha desentrañado lo que significa ser un maestro de una manera que seguramente ha pasado factura. Como Zara Harrington, directora de Escuela Británica Safa, explica:
“La enseñanza siempre fue cara a cara y al estilo de 'tiza y habla', si no literalmente tiza más, entonces ese tipo de mentalidad, y tener que cambiar a la enseñanza en línea, o hacer enseñanza dual, habrá tenido un gran impacto en los maestros". bienestar."
“Han tenido que aprender a ser maestros de nuevo – y eso ha sido muy duro, y mucho trabajo”.
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